PLUMA POÉTICA

A minha poesia só termina quando o suor do teu corpo
inicia um bailado de brilhos sobre o meu.

A minha poesia só tem fim quando o bater do meu coração me acorda!

Após o toque, o fogo e as cinzas, a minha poesia morre…

Trabalho do Grupo 3 - Psicologia - SlideShare

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PORTEFOLIO

O que é um portefólio, qual a sua utilidade e como poderá organizar-se?

Um portefólio é mais do que um dossier onde se arquivam folhas, mesmo de natureza diversa e objectivos distintos.
Ele deve revelar o processo de aprendizagem do seu autor, reunindo todos os elementos que ponham em evidência a forma como esse processo decorreu: o que o aluno sabe, sabe fazer e as estratégias utilizadas para aí chegar.

Por isso, deve reunir os trabalhos que contribuíram para uma melhor aprendizagem.

Uma vez que pretende evidenciar, para além dos produtos finais, as tarefas intermédias que conduziram ao aperfeiçoamento das competências, o portefólio deverá incluir também reflexões pessoais sobre as actividades desenvolvidas.

E para que se torne mais claro, devem os elementos a incluir ser datados.

Exemplos de documentos a incluir no portefólio:
◊ elementos de identificação do aluno;

◊ introdução;

◊ índice;

◊ critérios de avaliação da disciplina;

◊ textos produzidos;

◊ outros textos escritos;

◊ fichas de leitura de obras lidas;

◊ relatórios;◊ trabalhos de pesquisa;

◊ trabalhos de grupo;

◊ trabalhos de casa;

◊ fichas de avaliação e de trabalho;

◊ registos áudio, vídeo ou software com informações diversas;

◊ elementos de auto-avaliação,

◊ elementos de co-avaliação;

◊ textos de reflexão (do aluno, do professor e do encarregado de educação) sobre o trabalho desenvolvido;

◊ outros documentos/materiais considerado importantes pelo aluno/professor.

Quanto à organização, visto que é um trabalho individual, a sua composição deverá obedecer a um gosto e critérios pessoais.

No entanto, sugere-se que inclua diversas secções, com indicação do seu conteúdo, dentro das quais os trabalhos surgirão identificados e ordenados.

O essencial é que seja respeitada a estrutura acordada com o professor.

“A LIÇÃO” UMA ACTIVIDADE DA PLATAFORMA MOODLE

No dia 10 de Julho durante a tarde, realizar-se-à uma actividade promovida pela professora Teodora Passareiro, a fim de alertar os professores interessados, para a utilidade e manuseamento da actividade da plataforma Moodle; "A LIÇÃO".
Esta actividade, aprovada pelo CP, tem como objectivos:

- Desenvolver os conhecimentos e potencialidades nas TIC

- Promover o desenvolvimento sistemático de atitudes, conhecimentos e competências no uso da plataforma educativa MOODLE

- Desempenhar actividades com recurso à criação de uma actividade integrada na plataforma usada na escola, como forma de comunicação interpessoal com os alunos.

Para inscrição será colocada uma folha na sala de professores.

Mais informações contactar a professora: dora.ceu@gmail.com

PLANO TECNOLÓGICO DA EDUCAÇÃO

Seymour Papert 1983

A Vision of Students Today

a short video summarizing some of the most important characteristics of students today - how they learn, what they need to learn, their goals, hopes, dreams, what their lives will be like, and what kinds of changes they will experience in their lifetime. Created by Michael Wesch in collaboration with 200 students at Kansas State University.

NOVAS TECNOLOGIAS DA APRENDIZAGEM

UM EXEMPLO DE BOAS PRÁTICAS NA ESGP

Um exemplo concreto de boas práticas, com recurso a todas as estratégias que sejam motivadoras e promotoras da aprendizagem, na nossa escola (ESGP) é a colega Élia Mira.

A minha filha é aluna do 11º ano Turma G e aluna da referida professora na disciplina de história. Esta professora adoptou a 100% as tecnologias perseguindo formas de cativar e envolver os alunos pois compreende a urgência da mudança na escola. Utiliza há muito as mais variadas formas de contacto com os alunos, para fazer circular a informação.

Nesta paragem da Páscoa, à semelhança do que faz em outras paragens e até fins-de-semana, esteve sempre em contacto com eles; via e-mail, msg de telemóvel, Messenger, etc., de forma a levá-los à sua disciplina na plataforma Moodle, onde os esperam sempre trabalhos interessantes, tarefas aliciantes e desafios constantes para os alunos desenvolverem, enfrentarem e resolverem.

A relação que a professora estabelece com os alunos é de tal forma interactiva que fomenta o trabalho contínuo e colaborativo. Os alunos assimilam os conteúdos de história, regras de cidadania e fazem outras aprendizagens, pela auto-aprendizagem, de uma forma que lhes dá algum prazer e sem sentirem que é uma obrigação, ou uma aula. Esta estratégia leva os jovens a aprender-fazendo, de uma forma lúdica e motivadora.

Nesta interacção constante, o telemóvel tem sido um instrumento precioso e uma tecnologia indispensável para fazer, de forma simples, a ligação entre vários alunos da turma e entre eles e a professora. Esta professora não desdenha nenhuma das formas de fazer circular a informação e consequentemente aprendizagens, sem dia nem hora marcada.

É um exemplo a seguir. Parabéns Élia!

M-LEARNING E A APRENDIZAGEM COLABORATIVA

Parafraseando Vygotsky (1979), o conhecimento constrói-se no seio do grupo. A zona de desenvolvimento potencial representa diferentes actividades e conhecimentos que um indivíduo pode aprender com a orientação ou conjuntamente com outras pessoas (adultos ou pares). Por este ponto de vista, numa comunidade de aprendentes, o processo de aprendizagem ocorre quando as pessoas interagem activa e voluntariamente, desempenhando diferentes papéis e partilhando as suas experiências.
Esta partilha deverá, evidentemente, envolver os pais de uma forma natural e frontal. É o princípio da aprendizagem colaborativa. Os aprendentes promovem aprendizagens através do trabalho dentro do grupo e fora dele, com os seus pares e com os adultos. O sucesso desta estratégia de aprendizagem depende das interacções sociais que se estabelecerem e promove alunos motivados e dinâmicos.
Os alunos devem saber que os pais e os professores interagem colaborativamente, para criar espaços de aprendizagem ricos e diversificados. Evidentemente que a aprendizagem colaborativa, é muito mais rica e envolvente quando é apoiada por uma variedade de recursos tecnológicos que hoje, alunos, professores e encarregados de educação têm ao seu dispor. Um ambiente natural de aprendizagem é aquele em que os envolvidos, se sentem à vontade. O telemóvel, tal como o PC, o PDA, o iPOD e outros que irão surgir, são ferramentas que oferecem potencialidades pedagógicas inovadoras e que contam à partida com a aceitação dos jovens e com o domínio técnico da sua utilização. Falta então aproveitarmos essas potencialidades e orientá-los para uma utilização também pedagógica.
Dependendo do contexto, todas as tecnologias podem ser utilizadas de forma colaborativa e interactiva na construção de aprendizagens.

Zurita, G. Nussbaum, M. Mobile CSCL Applications Suported by Mobile Computing. Pontifical Catholic University of Chile. Consultado em 22 de Março de 2008, em:

http://julita.usask.ca/Madmuc/paper_mobilidadv3.pdf

Miranda, G. (2007). Psicologia da Aprendizagem. Lisboa. IE- Universidade Católica Portuguesa

TELEMÓVEL, CIDADANIA E PEDAGOGIA

Não podemos e não devemos dizer, ‘desta agua não beberei’. É claro que o telemóvel pode ser incómodo no cinema, (tal como as pipocas ou a conversa) numa reunião ou numa aula expositiva. Mas parece-me que não vale a pena repetir que tudo depende do bom senso, que é como quem diz, da formação e consequentemente de regras clara e previamente estabelecidas.

A articulação constante com as famílias dos alunos é um aspecto que o docente não pode descurar, inclusive para contornar situações desafiadoras em sala de aula.
É nossa função, como educadores, professores e pais que somos, preparar o educando para o exercício da cidadania. Mais importante que a instrução é preparar os nossos jovens como pessoa humana. Para isso estes têm o direito a uma escola democrática e transparente.

O aluno tem que experienciar na escola, o mundo que o espera. Adquirir instrumentos para dar respostas às exigências da sociedade sem medo do novo e de mudanças. Aguarda-o a sociedade tecnológica, da informação e do conhecimento. Assim sendo, temos o dever de estar, também nós adultos, abertos, tolerantes e alerta para as transformações frequentes e galopantes da modernidade.

O telemóvel faz, cada vez mais, parte dessa sociedade em que estamos inseridos. Vivemos das e com as tecnologias de Informação. Elas constituem um desafio constante à sociedade e à escola, e estão em permanente evolução. O PC, que ainda à pouco tempo era um ‘bicho de sete cabeças’ , começa já a ser substituído pelo portátil devido ao tamanho mas sobretudo à sua mobilidade, e o telemóvel, por sua vez, está a evoluir rapidamente para algo mais do que suporte de voz e texto.
Este é um dos instrumentos tecnológicos que mais rapidamente chega à maior parte das pessoas e os jovens são os primeiros a vivenciá-los, por sua conta e risco.

Deixo aqui um vídeo interessante de alerta para a urgência, em prole da educação, de nos anteciparmos na formação para a utilização pedagógica e desinibida das novas TI.

CHOQUE TECNOGÓGICO

... vai de vento em poupa!

O IMPACTO REAL DAS NOVAS TECNOLOGIAS

No plano empresarial as TIC estão a tornar-se uma questão de gestão, situação na qual ainda não se tinha pensado a fundo antes do polámico mas útil artigo de Nicholas Carr.
Carr1 (2003) sugeria no seu artigo "TI Doesn't Matter" que as tecnologias de informação (TI) não trariam vantagens competitivas às empresas por serem disponível e acessíveis a todos. Ou seja os investimentos em TI não proporcionavam vantagens estratégicas às empresas porque assim que uma empresa adoptava uma tecnologia nova, logo os seus concorrentes faziam o mesmo.
Estes argumentos de Carr foram contestados por alguns, deram origem a um debate intenso mas acima de tudo provocaram a reflexão que dura até hoje.
Os gestores de TI precisavam de demonstrar que investir em TIC era um bom negócio. Este aspecto tornou-se de fundamental importância. Seria necessária uma análise prévia dos investimentos, baseada em práticas e métodos adequados para garantir benefícios. Estes esforços têm tornado a TI mais forte.
A capacidade das empresas sobreviverem e terem sucesso está assim relacionada com a forma como assimilam as tecnologias, beneficiando das suas potencialidades, o que implica a necessidade de se transformarem, em termos de estratégias e da forma como estas são operacionalizadas.
Também a Escola pode fazer dos argumentos de Carr uma lição a registar. Há dois extremos a ter em conta, por um lado há ainda, em Portugal, muitas escolas que estão longe de ter um parque tecnológico suficiente, e por outro há escolas nas quais não faltam equipamentos tecnológicos. No entanto a escola ainda não atingiu níveis de maturidade na utilização das TIC que permita fazer grande distinção entre umas e outras.
As TIC são um factor fundamental de desenvolvimento de múltiplas capacidades mas dependem muito da forma como são utilizadas, isto é, das pessoas e dos seus processos de trabalho. A interacção pessoas, processos e tecnologias é a chave de entrada na verdadeira sociedade do conhecimento.

[1] Carr, N. (May, 2003). IT doesn’t matter. Harvard Business Review, pp. 5-12.

O TEMPLO ROMANO

(Desenho do Templo Romano antes de ser vandalizado)

Correcção:

de acordo com a correcção feita pelo Anónimo num comentário, e consultando um dos sites que aconselha, o Templo Romano não foi vantadizado, foi " ...destruído durante as invasões ' bárbaras' "

Consultado a 5 de Maio de 2008 em: http://www.7maravilhas.sapo.pt/mon20.html

Este url contem, no entanto, uma incorrecção imperdoável; o Templo Romano so é designado por Templo de Diana devido a um enorme equivoco.

Obrigada pelas colaborações :-)

ALPENDRE

Vem, vem com a pressa
da lua entornada no mar
e dos vestidos
com que regas as estações
na confusão do teu corpo.

Vem: deixa que o tempo
se arraste com as horas amargas
na cal dos teus lábios
como uma serpente
que adormece
no asfalto e engole
os meus gestos.

Deixa que eu lave o frio
das tuas mãos quando a noite
vem despida de sentido,
quando te fechas no sótão
com o rosto vincado das paredes
a embalar um berço vazio e teimoso
e não te cansas dessa valsa
que suspiras.

"Não quero adormecer.

""E se eu rasgar o mar
só p'ra te ver?
"E tu sabes que o faria
quando vês o meu sorriso
sonâmbulo na seda
do lençól, calado
no alpendre queimado.

E mesmo que não fales
quando os teus lábios tremem
e finjo adivinhar-te,
soletras no teu sonho
o que o teu corpo teima
em não cantar.

Vem: enrola a tua mão na minha
e desmaia no peito de cada sílaba soletrada
como aves que não pediram para voar,
soltas casa fora, soltas casa fora:

Vem, por ruas desertas
e passeios desgastados,
mas vem.

João Coelho (meu sobrinho)

DO LIVRO AOS JOGOS DE VÍDEO

O filósofo grego Sócrates receava os livros. Receava que com essas inovações os jovens deixassem de usar a memória e nunca mais fossem capazes de evocar conhecimentos por si próprios. Preferia, portanto, confiar no conhecimento intrínseco, mais do que no elemento escrito. Tanto assim foi que nunca deixou nada registado por escrito. Tudo que sabemos dele vem do relato de seus discípulos. Sócrates parecia temer o livro tal como hoje se temem os jogos de vídeo. Faz lembrar o exercício de imaginação que Steven Jonhson faz, caso o vídeo tivesse aparecido antes do livro, e a dificuldade que seria aceitar o novo. Esta é a prova de que Steven Jonhson mais uma vez tem razão.

Depois de Sócrates e com o decorrer do tempo, o livro foi temido mas despertava curiosidade. Mesmo quando ainda não tinha o formato pelo qual hoje o conhecemos, esse objecto passou a ser temido e admirado como o portador dos mistérios profundos do mundo. Rolos e códices de pergaminhos sagrados, manuscritos com fórmulas proibidas da alquimia, eram cuidadosamente escondidos em porões de mosteiros. Pouquíssimos sacerdotes tinham acesso a esses registos. Durante séculos, incunábulos amaldiçoados no Index Librorum Proibitorum foram destruídos e queimados, às vezes junto com os autores e leitores.
Hoje, à semelhança do sentimento de Sócrates em relação ao livro, há a tendência para considerar que este é indispensável e a forma mais correcta para a transmissão da cultura, do conhecimento e da informação, olhando-se agora com suspeição, embora com alguma curiosidade, as novas formas de transmissão da comunicação e do conhecimento e as inovações tecnológicas.
McLuhan afirmava que as tecnologias são extensões do corpo humano. Assim, o garfo seria a continuação de nossas mãos; o pneu, a extensão de nossos pés; a roupa, a extensão da pele, e assim por diante. É uma visão muito perspicaz. Todas as ferramentas tecnológicas são evidentemente culturais, pois nascem da necessidade. São feitas pelos (e para) os humanos e o ser humano precisa de compensar aquilo que considera fragilidade física ou biológica.

TUDO O QUE É MAU FAZ BEM (STEVEN JONHSON)

Existe hoje, como sempre aconteceu, uma tendência para encarar o que é novo como suspeito, comparativamente ao que já existe e já se conhece. Por essa razão se considera que os novos meios de comunicação de massas não favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento, atribuindo-lhes um grau de exigência a nível cognitivo, baixo e que a leitura é a única forma correcta de adquirir cultura e conhecimento. A verdade é que os nossos jovens lêem cada vez menos e isso não significa que não tenham um desenvolvimento cognitivo. Steven Jonhson no seu livro “Tudo o que é mau faz bem” mostra, através da “Curva de Sleeper”, que esse desenvolvimento pode encontrar-se nas novas formas de entretenimento tais como os jogos vídeo ou os programas que passam através dos “mass media”.
A verdade é que, a cultura de massas está a ficar mais exigente e sofisticada. Esta constatação impõe que se repense a forma como se encaram as novas tecnologias.
Tendo em conta a afirmação de Marshall McLuhan : "O meio é a mensagem" podemos afirmar que os media influenciam a conduta moral dos indivíduos, pois "tão importante - senão mais importante - é o tipo de raciocínio que estes proporcionam aos indivíduos".
Jonhsons considera que enquanto a leitura só exige esforço de uma pequena parte do cérebro, os jogos de vídeo desenvolvem capacidades sensoriais e cognitivas, inteligência visual e destreza manual, tudo em simultâneo.

Santos, S. & Sousa, S., (2007). “Tudo o que é mau faz bem”. Steve Jonhson apresentado no blog sinal luminoso. Consultado em 1 de Fevereiro de 2008 em http://sinalluminoso.blogspot.com/2007/10/tudo-o-que.html

EU E OS MEUS ALUNOS

Quando comecei a fazer a Especialização em Informática Educacional comecei a compreender que nem sempre ou até, (por que não dizer?) quase nunca é o aluno o único responsável pela sua dificuldade de aprendizagemo. Percebi que para se trabalhar com/em educação é necessário um "algo mais", que não se explica facilmente, algo que faz com que aceitemos participar de um processo de construção.
Através das aprendizagens feitas nesta área, a minha postura frente aos problemas de aprendizagem dos alunos, foi sofrendo alterações. Sempre tive tendência para tentar tratar cada aluno como sendo único, no entanto passei a agir de forma diferente (quer com alunos quer com colegas), respeitando ainda mais a individualidade de cada um ajudando, principalmente os alunos, a perceber a importância de aprender, sempre no sentido de atender à sua aplicação à vida.
O que nos cabe, como educadores que somos, é saber que enfrentaremos sempre obstáculos, que nunca estaremos prontos, e que crescemos a cada dia, quer com as nossas experiências quer com as de nossos alunos.
Cada professor deve ser um eterno aprendiz.

"Todos diferentes, todos iguais"

Esta é uma expressão frequentemente ouvida em diversos contextos. Quem tem a profissão de professor depara-se por vezes com o desafio de ensinar crianças e jovens portadores de "diferenças" de diversa indole. Gerir a situação de diferença" para que e consiga criar contextos de aprendizagem o mais "iguais" possível, exige a mobilização de recursos e estratégias diversificados.
Todos diferentes, todos iguais... como poderemos tentar tornar esta expressão verdadeira quando temos por missão ensinar jovens cujos códigos e estratégias comunicacionais não dominamos? Este é um dos problemas que se coloca quando um professor ouvinte está perante uma turma de alunos surdos.

(Paiva, A. P., (Setembro 2007, pag. 16 )Física, comunicação ou... integração? Na Rota da Sociedade do conhecimento - As TIC na Escola,Universidade Católica Editora)

APRENDIZAGEM

“Aprender e ensinar, são actos autónomos... podemos aprender sem que nos ensinem... e podemos dizer que estamos a ensinar sem que ninguém aprenda”.
(Prof. José Lagarto)

CEGUEIRA

A cegueira que cega cerrando os olhos, não é a maior cegueira; a que cega deixando os olhos abertos, essa é a mais cega de todas...
(Pdre António Vieira)

ESCOLA, TIC'S E SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO

A estratégia de acrescentar a tecnologia às actividades já existentes na escola e nas salas de aula, sem nada alterar nas práticas habituais de ensinar, não produz bons resultados na aprendizagem dos estudantes. Esta tem sido, contudo, uma das estratégias mais usadas, disso não tenhamos dúvidas. Existe ainda grande dificuldade por parte dos professores no uso das tecnologias, concretamente as computacionais. Além disso a integração inovadora das tecnologias exige um esforço de reflexão e de modificação de concepções e práticas de ensino que muitos dos professores não está disponível para fazer. Alterar estes aspectos não é tarefa fácil pois é necessário esforço, persistência, empenhamento e sobretudo acreditar. Mesmo aceitando mudar alguma coisa, alguns professores pensam que é suficiente colocar os computadores com algum software ligados à Internet nas salas de aula que os alunos vão aprender e as práticas se vão alterar. Não é assim e não tem sido fácil levar os professores a compreender as razões de fundo que levam à necessidade da mudança. Os efeitos positivos da utilização das TIC só se verificam quando os professores acreditam e se empenham efectivamente na sua aprendizagem e domínio e quando desenvolvem actividades criativas que explorem as possibilidades oferecidas pelas tecnologias. Para isso é necessário que os professores as utilizem com os alunos, aceitando que por vezes aprendem com eles no que se refere a aspectos técnico mas que será o professor a apoiar os alunos no sentido de construir conhecimentos significativos e a desenvolver projectos integrando criativamente as novas tecnologias no dia a dia.
Não é portanto, suficiente introduzir os computadores e a Internet nas escolas para se obterem resultados/alterações positivos/as na aprendizagem do aluno. É preciso modificar a organização dos espaços e das actividades a desenvolver para que as novas ferramentas possam contribuir para adquirir conhecimento disciplinar.
Por outro lado, o uso das tecnologias nas práticas educativas pode contribuir para uma maior literacia tecnológica de alunos e professores e motivar para a criação de redes de relações, comunidades que motivam a integração do conhecimento. Isto é o caminho para a sociedade da informação que se está a instalar inevitavelmente.

ILUSÕES DA VIDA

Quem passou pela vida em branca nuvem
E em plácido repouso adormeceu;
Quem não sentiu o frio da desgraça,
Quem passou pela vida e não sofreu:
Foi espectro de homem, não foi homem,
Só passou pela vida, não viveu.

Francisco Otaviano

ALGURES… A ALMA

Tanto que te ocultei (alma ingénua e desnuda).
É por ti que me encanto e desencanto.

Sabes, para ti escolhi o anil!

Foste tu que nos meus braços abertos
deixaste intensas madrugadas sem nunca amanhecer;
nos meus olhos incrédulos
deixaste o brilho esmorecido do sonho por cumprir;
nos lábios cerrados… tão somente o espanto dorido.

Em mim anoiteces depois de cada explosão do arco-íris.
Morremos juntas na espuma das marés calmas.
Não é medo!
São as palavras decalcadas na areia à beira mar,
São as pegadas de silencio… o que fere a emoção
Deixa.
É o meu beiral que ficou esquecido…
Aquele de onde espreitávamos sonhos
que iluminávamos apenas com o brilho do olhar
um olhar escondido
por dentro do nosso espaço secreto.
Não é medo!

DORA

A REVOLUÇÃO DOS CRAVOS

Abril de Sim Abril de Não

Eu vi Abril por fora e Abril por dentro
vi o Abril que foi e Abril de agora
eu vi Abril em festa e Abril lamento
Abril como quem ri como quem chora.

Eu vi chorar Abril e Abril partir
vi o Abril de sim e Abril de não
Abril que já não é Abril por vir
e como tudo o mais contradição.

Vi o Abril que ganha e Abril que perde
Abril que foi Abril e o que não foi
eu vi Abril de ser e de não ser.

Abril de Abril vestido (Abril tão verde)
Abril de Abril despido (Abril que dói)
Abril já feito. E ainda por fazer.

Manuel Alegre
30 Anos de Poesia
Publicações Dom Quixote

ANOREXIA

- Baixo peso;
- Falta de apetite;
- Total aversão à comida ;
- Exercício excessivo e compulsivo ;
- Fome e vómitos provocados ;
- Imagem distorcida do próprio corpo ;
- Comprimidos dietéticos e drogas diuréticos ;
- ...

OS MANUAIS ESCOLARES

Os manuais são auxiliares preciosos no apoio à aprendizagem na generalidade das disciplinas, e nos últimos anos tem-se assistido ao aparecimento de manuais cada vez mais atractivos, nomeadamente a nível gráfico, constituindo-se como projectos que contêm não só o livro do aluno, como cadernos de actividades, transparências, cassetes de áudio e de vídeo, cds, etc.
Mas é fundamental que os professores que adoptam os manuais sejam críticos em relação ao que estão a adoptar e não se deixem fascinar apenas pelo acessório, mas analisem bem se o manual é, efectivamente, um auxiliar de qualidade. Assim deve haver, por parte dos autores, um cuidado especial na sua concepção e, por parte dos professores, um cuidado especial na sua escolha, de modo a que ele se constitua, efectivamente, como um bom instrumento de trabalho e contribua para a qualidade de ensino.
Talvez fosse interessante que os critérios de adopção dos manuais escolares sejam, não só do conhecimento mas também discutidos com os pais e alunos.

Luís Sepúlveda e AS ROSAS DE ATACAMA

Este é um escritor de excepcional sensibilidade.
Luís Sepúlveda nasceu em 1949 no Chile e vive actualmente em Espanha. Escreveu obras como “O Velho Que Lia Romances de Amor, Mundo do Fim do Mundo, Nome de Toureiro, Patagónia Express, História de Uma Gaivota e do Gato Que a Ensinou a Voar, Encontro de Amor Num País Em Guerra e Diário de Um Killer Sentimental.
Nesta obra, As Rosas de Atacama, o escritor serve-se das suas experiências e das suas vivências ao viajar pelo mundo para nos oferecer, em pequenos contos, o retrato de homens e mulheres que, no anonimato, ajudaram, ajudam e ajudarão a construir o verdadeiro rosto da História. O autor conta em Histórias Marginais (o primeiro conto do livro) que, ao passar no campo de concentração de Bergen Belsen, na Alemanha, encontrou gravada numa pedra uma frase de autor anónimo que dizia: “Eu estive aqui e ninguém contará a minha história”. Essa frase fez-lhe pensar em várias pessoas excepcionais que conheceu e cujas histórias mereciam ser contadas.
Assim surgiu este livro que relata histórias de lutas titânicas travadas por pequenos heróis contra grandes causas. São guerras que não se vencem numa batalha mas que servem para despertar mentalidades para as grandes lutas.
Luís Sepúlveda inicia este livro composto por cerca de 3 dezenas de contos sobre grandes seres humanos, anónimos que iniciaram lutas importantes para defesa dos seus valores e que ainda hoje se mantém contra grandes forças. Lutas em torno da defesa da vida e da dignidade humana, a luta pela injustiça, o elogio dos valores ecológicos, o exotismo como afirmação de que os sonhos são os mesmos em todos os lugares da Terra.

Alunos TIC - CSH

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Será que esta imagem lhe sugere algum dos temas estudados na disciplina TÉCNICAS DE SECRETARIADO?

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VERTIGEM

Nos meus sonhos construo muros de silêncio,
como fugas de alma.
Evito habilmente os espinhos espalhados no meu caminho
e desapareço como as nuvens,
no crepúsculo dos meus pensamentos.
É a minha fuga a palavras vazias, excessivas!
Quero apenas que os meus abraços sejam recebidos,
Tranquilamente, em sussurros.
Nada é como se sente, como se deseja,
Mas o sonho serpenteia insistente, tão real…
…nada mais é do que o espelho de mim mesma...
Sem ausências!